做语文课程改革的排头兵(摘要)

 

l               语文出版社  史习江

 

l        热烈祝贺广东省中小学新课程语文（语文版）教学研讨会在梅州市召开！各位代表辛苦了！

l       感谢各位教研员和老师为实验区语文课程改革付出的艰辛与努力！感谢同志们对实验区语文教研科研活动的大力支持与精心指导！

 

l   感谢省教研室领导对语文版实验区语文课程改革的大力支持与精心指导！

l   感谢省教研室在深化语文课程改革的重要时刻，适时召开本次中小学语文教材教学研讨会并派员亲临指导！

 

l   感谢东道主梅州市教育局、教研室及会议承办单位为开好本次研讨会所作的大量艰苦细致的会务工作。

l   感谢主办、承办单位对会议内容及议程的精心安排。

 

l   感谢梅州市、茂名市、韶关市、云浮市老师们的精彩做课和教研员老师们的精彩评课！

l   祝贺梅州市、茂名市语文课程改革取得的初步阶段性成果——义务教育语文学科发展规划（2004——2010）！

 

 

 

l   我的发言讲四个问题：

l   1）语文出版社以及语文版国家课程标准教材建设情况；

l   2）关于语文出版社的课程改革资源；

l   3）国家有关中考改革的政策走向;

l   4）学科规划发展，重在指导和参与。

 

一、                           语文出版社以及语文版国家课程标准教材建设情况

 

（一）语文出版社简介

           语文出版社是教育部直属出版社，是全国惟一的语文专业出版社，担负着为国家语言文字规范化、标准化工作服务，为祖国教育事业服务的双重任务。

 

l    在新一轮基础教育课程改革中，语文出版社编写、出版了体现基础教育课程改革精神和国家课程标准要求的新教材。语文版国标教科书融工具性和人文性于一体，体现了现代意识和时代精神，内容和形式都贴近学生生活，有利于激发学生的学习兴趣和探究精神。语文版1—12年级的国标教科书已经教育部审查通过，不但获得了评审专家的高度评价，而且得到了实验区教师、学生和家长的广泛好评。

 

    语文出版社出版的教育部国家规划中等职业教育文化课教材《语文》（基础版）、《数学》（基础版）、《英语》（提高版）均经教育部审查通过，受到了广大使用区师生的称赞，认为其科学、实用，非常切合中职学生的实际需要。此外，语文出版社出版的小学“注音识字·提前读写”《语文》教材、小学《数学》教材、小学《写字》教材、《中学数学实验教材》、中师《口语》教材、高等教育自学考试中文专业的《古代汉语》《现代汉语》《语言学概论》等各级各类教材也得到了广大用户的好评。

 

l   语文出版社出版的《普通话基础方言基本词汇集》《北京话儿化词典》《现代汉语规范字典》《全唐诗大词典》《宋元明清曲辞通释》语文工具书等先后获得了国家图书奖和国家辞书奖，在社会上产生了广泛而良好的影响。

 

 

l   语文出版社出版的中考"红对钩"系列、小学"红苹果"系列、高考"金钥匙"系列、初中"迁移阅读"等品牌教辅图书在市场赢得了较高声誉，成为中小学生首选的教辅图书之一。

 

（二）语文版国家课程标准教材建设情况

l   1．义务教育课程标准实验教科书《语文》编写、审定情况

l   A版（史习江\李守业主编）小学语文全套教科书已经全国中小学教材审定委员会审定通过。

l   S版（王均\杨曙望主编）小学语文初段、中段均已送审通过，高段将于明春送请审定。

 

 

l   全国已通过的小学语文国标教科书有13套，语文出版社拥有其中的两套，全国仅此一家。

 

l   语文版初中国标教科书是最早全套通过审定的版本之一，审定专家们欣喜地称语文版初中实验教科书令人耳目一新。一些原创性选文被其他兄弟社版本吸收借鉴：如语文版原创性选文：七上《心声》，七下《石榴》《我爱这土地》《乡愁》，九上《一厘米》《给女儿的信》以及八上传统篇目《范进中举》《纪念白求恩》等篇目。

 

l   一些原创性选文甚至被吸收到高中国标语文实验教材，如某兄弟社的国标高中语文必修第一册吸收了语文版初中八上《别了，不列颠尼亚》、八下《寻找时传祥》等篇。

l   兄弟社之间互相学习借鉴是很正常的，母语教材本来就应该最大限度开发、利用优秀民族文化资源或人类优秀文化资源。这说明语文版教科书编者的语文意识比较强，对语文学科一些规律性东西的把握还是比较准的。

 

2．普通高中课程标准实验教科书《语文》编写、审定情况

l   语文版普通高中课程标准《语文》必修课部分已经全国中小学教材审定委员会审定通过，并得到专家们很高评价。在已经审定通过的五套教材里得分最高（朱慕菊副司长语）。

l   选修课部分将于2005年1月送审。

教育部全国中小学教材审定委员会对语文版高中国标教科书必修课部分审定意见：

l    “这套教材的编写指导思想符合《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，主要特点有：

l    一、选文大多质量高，比较充分地体现了新课标“文质兼美”的要求。特别着力于对新课文的开发。新的选文在现代文中占到90%以上，在古诗文中占到50%以上，比较突出地体现了“时代性”和“选择性”的目标要求。新的选文多为名家经典之作，具有典范性，内涵丰富，文字精美，为中学生提高语文素养提供了一个坚实可靠的基础。

 

l   第五册第四单元选编四种先秦文献，标目鲜明，凸显了对民族文化的传承。

l   二、“相关链接”的设计颇具新意。本栏目作者自己的话不多，力避浮泛的空论。所引用的各种著述不乏名家之作，视野广阔，内容扎实，具有学术的厚度，本身就是可读性很强的佳作。所引资料针对性强，注意与选文内容的密切结合，在“相关”二字上下了不少功夫。

 

l   三、“理解鉴赏”和“拓展应用”两个栏目的设计简明扼要，层次清楚，既有理解与鉴赏的基本学习目标，又有拓展思维深入探究的进一步要求。

l   四、练习的设计特别注重引导学生对作品语言的品味，在理解语言文字的基础上提出问题，切实具体，努力体现语文学习人文性与工具性的有机结合。

 

 

l   五、写作与口语交际自成系列，重点明确。重视口语交际与书面表达。

l   六、教材的整体风格简明朴实。编写规范。”

l   一句话就能概括语文版高中教科书的特点：语言能力培养与文学鉴赏相结合。

 

l   作为教育部的直属出版社——语文出版社，在本次基础教育课程改革中，编写、出版了四套语文国标教材，打通了1—12年级语文教育，走在全国语文国标教科书研究、编写、出版的前列，成为全国语文教材编写、出版的重要基地。

 

（三）语文版国标教科书总体实验情况

l   根据教育部部署，2001年秋季各种版本的国标教科书开始进入国家级实验区实验，当时，全国只有17个国家级实验区；语文版国标教科书（7—9年级）在其中的三个国家级实验区实验使用，实验人数三万多人。

 

 

l   2002年秋季全国开始进入部分省级实验区实验。语文版国标教科书迅即在20个省市中的61个省级实验区使用，初中起始年级学生数达到了七十多万人，占当时全国实验份额的三分之一。

 

 

l   2003年秋季全国省级实验区实验进一步扩大，语文版国标教科书实验区域也进一步扩大到24省82个地市232个实验区实验。

l   2002年审定通过的A版教科书一进入省级实验，起始年级学生数就将近百万人。当年审定通过的S版教科书起始年级学生数也达到了30万人。初中起始年级学生数达到242万人。全国实验总人数（各个年级）近五百万人。

 

l   2004年秋季随着课改实验的全面铺开，语文版国标教科书更进一步扩大到全国近百个地市近500个实验区实验。初中起始年级学生数近350万人。A版起始年级学生数近40万人。S版扩大到183个实验区实验，起始年级学生数达到180多万人。全国语文版起始年级学生总数达到五百七十多万人；实验总人数（各个年级）近一千万人。

 

l   此外，香港特区小学、初中都有直接使用语文版国标教科书进行实验的学校。

l   新加坡有关方面也对语文版教材表现出浓厚的兴趣，首先愿意加强小学方面的合作。

 

2．普通高中课程标准实验教科书实验情况

l    按教育部部署，今年全国有四个省进入国家级实验区实验，各种版本国标教科书的实验已经展开。语文版高中国标教科书正在广东、宁夏的三个地市实验使用。（宁夏的花絮）此外，拟于明后两年进入实验的一些省市也对语文版高中国标教科书表示了浓厚的兴趣，还有很多使用语文版教材但尚未进入高中课改实验的地市也纷纷表示，希望我们能将已审查通过的语文版课标高中语文实验教材尽快送给他们，让他们为下一步的高中语文课改做好研究、选用教材的准备。

 

l   香港一些有影响的教育出版社也对语文版高中国标教科书大感兴趣，均表示了拿来主义的合作愿望。

 

 

 

 

二、                           关于语文出版社的课程
改革资源

 

l   （一）关于教科书课程资源

l   教材是学生学习的最主要资源，是影响儿童行为、态度、观念形成的重要媒介。教材是否提供全面而准确的信息，将直接影响学生的发展。教材也是教师教学最主要的凭借、依据，教材是否提供全面而准确的信息，也直接影响教师的教学效果。

 

l   如某兄弟出版社的七年级下册《写作·口语交际·综合性学习》“成长的烦恼”就涉及了课程资源自身的问题。

 

l   当然，教师对教材文本的研读、把握的程度，也直接影响语文课程改革的深入开展。个人以为，在语文教学改革中工具性与人文性的把握不可偏废。

1．语文学科工具性与人文性的
把握不可偏废

l   教科书课程资源把握涉及两个方面，一个方面是课文人文精神问题，也就是情感态度价值观的教育，这是语文学科的人文性问题；一个方面是语言即思维形式的训练，这是工具性问题。

 

 

l   语文学科所具有的强烈的情感性、形象性和思想性，以及它对学生成长的影响可能远比其它课程来得深刻；加之上个世纪末关于中国中学语文教育的社会大讨论中，教材选文内容陈旧、跟不上时代前进步伐，曾是为人诟病的主要问题之一，因此，语文课程的人文性得到人们较多的关注，是很自然也是很正常的。

 

l   但是，语文课程改革中的教学立足点不能因此而只定位在语言内容（思维内容）上，更不可因此而偏废了语言形式（思维形式）的训练。

l   叶圣陶先生多次阐明过的“例子”说，可算是对语文学科工具性的精彩说明，很值得我们在语文教学改革中借鉴。他说，“课文无非是个例子”，语文教学是要通过例子让学生学会“举一反三”。

 

l    为什么强调课文只是个例子，就是要避免教学中过分拘泥于具体的“例子”，而导致只关注言语内容的偏差。为什么要强调“举一反三”？这是因为阅读有阅读的规律，写作有写作的方法与技巧，人类思维有其固有的表现形式与方法，理解掌握这些形式、方法、技巧，就能有效锻炼学生思维品质，提高语文教学质量与效率，最终实现举“一反三”的目的，亦即“学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”的能力目标。

 

 

l   这样讲并不意味着降低了课文的重要性。例子当然很重要，精彩的例子（课文）让人过目不忘，精彩的例子（课文）让学生受益终生，精彩的例子既是落实情感态度价值观的最佳凭借，也是进行思维形式训练的极好凭借，可以收到事半功倍的效果。这就是语文课程标准所强调的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

 

 

l   就像茂名、梅州两市中小学语文学科发展规划所强调的那样：“如何将其工具性和人文性统一起来，既是社会发展的需要，也是语文课程改革的关键”。

 

   2．语文版国标教科书提供了“工具性与人文性统一”的课程资源

l   1）体现时代精神、富于现代意识的新选文比重大。初中语文的新选文的比例接近三分之二，达到64.8%；小学语文A版、S版接近80%；高中语文原创性的新选文在现代文中占到90%以上,在古诗文中占到50%以上。这些新选文均为名家名篇，文质兼美,富于典范性，为学生提高语文素养提供了坚实可靠的基础。

 

 

l   2）选文富有文化内涵，涉及中外古今，题材、体裁、风格多样，适应现代社会培养人的需要。

l   在继承、弘扬中华民族优秀传统文化方面：

l   小学S版低段的《孟母断织劝学》《三借芭蕉扇》，中段的《炎帝创市》《哪吒闹海》，高段的《孔子》少数民族优秀文化单元以及《格萨王传》等等。 

 

l   初中重视开发体现民族精神和有较强现实意义的新文言课文，有倡导诚信的《期行》《蔡勉旃坚还亡友财》，鼓励学习、质疑精神的《孙权劝学》《戴震难师》，倡导廉洁公正的《杨震拒金》《私心》，宣扬不畏权贵、勇于执法的《董宣执法》《包拯》；

 

l   此外，除重点选取古代文化高峰时期的代表作外，兼顾各个历史时期的作品，这样可以使学生在义务教育阶段能对的民族文化精华和民族语言特点有一个初步印象，对学生了解民族传统文化、形成一定的民族文化底蕴有所帮助。全国中小学教材审定委员会对此十分称赞。

 

 

l    在弘扬爱国主义和革命传统方面：

l    小学S版低段的《回到祖国去》《家》；中段的《群众也在淋雨》《珍贵的教科书》等等。

l    初中的《“两弹”元勋邓稼先》《******的少年时代》《杂交水稻之父—袁隆平》《别了，“不列颠尼亚”》《南京大屠杀》《铁骑兵》《纪念白求恩》《开国大典》《阿炳在1950》《西花厅的海棠花又开了》《致蒋经国先生信》《寻找时传祥》等等。这些作品的开发是在坚持语文学科的人文性与工具性统一、思想性与审美性统一的原则下实现的。

 

l   在体现多样性文化方面：

l   重视广泛吸纳人类文明成果，大力开发反映当代世界社会文化生活的新选文。

l   语文教材负有丰富学生精神世界和文化积累的责任，教材应帮助学生理解和尊重世界多元文化，培养他们全球性文化视野和吸纳人类有益文化的态度与意识。

 

l   语文版教科书选取的外国名人名作比例约占现代文的四分之一，其中反映现当代社会文化生活的作品超过了70%。在国别上，作者分属于美国、俄国、英国、德国、法国、丹麦、日本、印度、巴西、黎巴嫩、澳大利亚、奥地利、波兰等国，力求体现世界文化的多样性。

 

l   3）选文体现了平民意识和对弱势群体的关怀。

l   这方面，小学S版的例子不胜枚举，教材审定专家们有一个总体评价：“不少选文既有较强的人文性、思想性，又贴近低年级儿童生活经验，清新自然，十分有利于学生语文基本素养的全面提高。”

 

 

l   初中的选文有《心声》中嗓子沙哑、声音有点毛刺刺的不起眼的学生李京京，《生命之舟》所救助的农家女孩，《寻找时传祥》中朴实的掏粪工人，培养平民意识的《给儿子的一封信》，普通农家百姓抗日的《差半车麦秸》，生活在单亲家庭、讨要生活费无着落的《小男孩》，《蟋蟀在时报广场》中的普通人生活，以及《小巷深处》中善良卑微的盲人母亲和她的养女等等。

 

l   这些具体可感、仿佛就生活在身边的人物形象，富于感染力，有利于培养学生观照普通人、关心大众的感情和爱心，比之说教，更能潜移默化地引导学生形成符合时代要求的积极的人生态度和正确的价值观。

 

 

l   4）将反映时代进步、体现现代教育特征的性别平等理念纳入了语文教育

l   国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2001-2010年）》明确指出：“将性别平等意识纳入教育内容。”

l   如何将中国政府在教育领域实现性别平等与公平的努力体现在语文课程与教材的层面上，是语文版国标教科书编者努力探索的内容之一。

 

l   语文版初中语文以女性为主人公的课文有18篇，以男性为主人公的课文有26篇，两者比率是69.2%，较之1998年人教版初中语文28.8%的比率（北师大“教学性别分析”课题组《教学与性别文化研究—教材文本分析》，2002年7月）提高了1.4倍。

l   课文里的女性正面形象丰富多彩，涉及古今中外、现实与传说中的各个方面。

 

l   其中精心选取了反映争取男女权利平等运动的妇女先驱大无畏斗争精神的精采文章《苏珊·安东尼》，以及表现虽然生存艰难但依然坚守教育孩子的社会责任和维护普通人尊严的女性形象的中国小说《一厘米》。这些贴近生活，有很强时代感的鲜活的女性形象，在初中生性别社会化过程中，将会帮助他们催化生成符合时代精神、体现男女平等的社会性别观念。

 

l   此外，教材充分发挥课文《苏珊·安东尼》在培养性别平等意识教学上产生的的情感震撼效果，为该单元的跨学科综合性学习设计了“妇女解放”专题探究活动，使学生在探讨妇女争取男女权利平等的历史和现状中，进一步深化对性别平等意义的理解与认识。

l   小学S版高段设计了“巾帼英雄”单元。

 

 

l    5）坚持学生本位理念，有利于学生建构自己的文化

l    语文版教科书选文富于文化内涵并贴近学生活，题材、体裁、风格多样，语言优美、难易适度，可读性强，有利于学生建构自己的文化。如初中的《忆读书》《我的第一次文学尝试》《空城计》《美猴王》《犟龟》《如果人类也有尾巴》《白鹅》《骆驼寻宝记》《巨人和孩子》《蟋蟀在时报广场》《鲁提辖拳打镇关西》《选举风波》《懒惰的智慧》《世上没有傻问题》《龙永图趣说WTO》等等。

 

l   一位初一学生特意给编者发来贺卡说：“你们还能生产更好的书。我对初中二册很满意，对你们说出谢谢（原话）。”

l   小学S版则如审定专家们称赞的那样“选文安排有利于低年级学生的语言发展”，“有利于培养学生热爱祖国，热爱大自然，热爱科学，以及热爱祖国语言文字的感情，引导学生学会生活，学会关心他人以及学会文明礼貌等，促进儿童健康发展。”

 

 

l    6）依照课程标准要求，充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，重视言语形式（思维形式）的训练，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

l    如S版小学教材，专家们认为：这套教材“有自己的思想，有创新，有很多独到之处；篇目和练习题适合儿童的认识水平和语文水平；编写过程中注意把握了最基本的东西。这些都说明这套教材背后有较深的实践和研究基础。”

 

l   “识字教学内容与形式的精巧安排，是本套教材的一大特色。教材有序安排一系列让儿童在生活中识字的内容，很有新意；安排若干篇贴近儿童生活的识字课文及字体的演变等，既有趣，又可帮助学生掌握汉字的规律。同时，本套教材写字教学计划性强，一课一个基本要求，指导有序，落到实处。”

 

l   再如低段二年级上口语交际“我来帮他想办法”设计了生活中常见的儿童走失的情景，要求学生先想想办法怎样帮走失儿童找到妈妈，再说一说自己的办法，然后大家评一评哪个办法最好；之后，“用几句话把你认为最好的办法写下来”。

l   这种贴近儿童生活的设计（想一想、说一说、评一评、写一写），既锻炼了学生的思维品质，又训练了学生的口语表达和书面表达，还促进了学生在比较中的独立思考（你认为最好的办法）。

 

l   又如二年级下综合性学习“我爱家乡展示会”，要求学生“写一写”“画一画”“剪一剪”，准备赞美家乡的作品，并一起动手布置展台，“大家互相说说自己最爱家乡的什么，然后，再把说的话写下来。”

l   这种贴近生活（我爱家乡）、渗透着自主合作探究的学习意识，把课内课外的学习资源及跨学科学习整合起来的设计（“写一写”“画一画”“剪一剪”、一起动手布置、说、写），既体现了综合性学习的精髓，又达到了语言训练的目的。

 

l   三年级上口语交际、写作的设计“有趣的动物世界”，更是自觉地体现了语文教学的梯度和读写结合的要求：

l   口语交际要求学生介绍一种自己最喜欢的动物，并说说为什么喜欢它；“要认真听其他同学介绍，有不明白的地方，等同学介绍介绍完后再提问；当别人说你没有介绍清楚的时候，你再说一遍，努力把意思说清楚，让别人听明白。”

 

l   这里思维训练的程度显然比低段加深了：

l   要说为什么喜欢；没有介绍清楚，要再说一遍，努力把意思说清楚，还要让别人听明白。

l   文明礼貌养成教育也有要求：

l   认真听；不明白的地方，等同学介绍完后再提问。

 

l   说的头绪理清了，写就有了一定基础。但编者并不就此为止，而是在写作里适时引进了观察。低段也有观察，但中段的观察显然有了梯度：

l   “你喜欢的动物是什么样的？它喜欢吃什么，玩什么。想一想：你对小动物的哪些方面感兴趣？你和小动物之间发生了那些有趣的事？”

l   这里的观察与思考提示，使思维内容和思维形式的训练都具有了中段语文学习所要求的深度和力度。 

 

l   初中更是在课后习题、口语交际、写作、综合性学习等处处渗透着“工具性与人文性统一”的编写思想。

l   如七年级上《勇气》第三题：“课文写了那两种勇气？这两种勇气各有哪些表现？你更赞赏哪一种勇气？说说你的理由。”

l    这种辩证思考的设计，引导学生在自主、探究的思考中，既增强了对多样文化的理解，又加深了对民族文化的认识。

 

l   七年级下册的口语交际活动《沟通：与家长进行一次对话》是一个富于现代意识的挑战性的设计。

l   大家知道，初中阶段是学生的所谓“心理断乳期”，他们与家长之间开始出现所谓的代沟。代沟原因之一是双方平等交流不畅。要解决这个问题，前提是要把交流的渠道打通，达到相互理解。

 

l    “沟通”话题的设计就是要帮助学生自主、独立地去尝试解决这个问题。活动“实施步骤”的设计体现了教材编者的良苦用心：

l    如“主动、郑重地和家长商量，约定对话的时间、地点；同时思考分析矛盾或问题产生的原因和解决的办法”；

l    “向家长陈述自己对矛盾或问题产生原因的看法，并对如何解决矛盾或问题提出建议”；

l    “听取家长对矛盾或问题产生原因的看法，对家长提出的有关问题进行解释、说明，并商量、确定解决问题的具体办法”，

 

l   这既是在教给学生进行平等交流的方法，也是在提醒家长注意孩子有与他进行平等交流的人格，由于是一项教学活动，家长会认真对待的。

l   考虑到我国家庭文化的特点和争取家长合作的必要性，在实施要求中编者还向学生展示了三条交流沟通的方法或注意事项。

 

l   只要我们的学生按照活动的步骤和要求去做了，那么，无论结果如何，这次活动的体验在他的成长中将是难忘的，因为与家庭权威的首次平等对话对于培养孩子的自信心和成功意识的重要性是不言而喻的。

l   一次看上去普普通通的表达与交流的口语教学活动，实际上充分发挥了母语教育在培养学生终身发展所需要的基本能力上的优势。

 

 

l   综合性学习活动体现了语文课程的现代性和创新性：

l   语文版初中的综合性学习设计体现了跨学科综合、应用性、实践性和研究性等现代课程特点：

l   第一，既有体验性的社会实践活动，如《调查社会用字情况》《文学采风》等，又有研究性的专题，如《现代科技给我们带来了什么》《从古诗看古代交通》等。

 

l    第二，活动设计注意面向社会发展的需要，如《旅游资源调查》《环保小课题研究》等；注意文化的传承,如《主题探究学习：神话》《初识诸子百家》等。

l    第三，活动设计注重实践性和应用性，如《为本地人物立传》《献给教师节一份特殊的礼物》《自己给自己“出”一本书》等。

l    第四，活动的要求，注意突出语文学科的特点，注重过程的体验和方法的学习，并重视现代信息技术的运用。

3.做好必要的修订准备

l    众所周知，语文课程标准（实验稿）修订工作已近完成，届时各种版本教材均将根据修订后的语文课程标准进行修订。语文版国标教科书也正在进行前期的修订准备，并在广泛听取专家意见和征求部分实验区师生在实验中使用意见的基础上，做了较为充分的教学理论和学科理论上的准备。可以相信，修订后的语文版教科书将在充分发扬现有优势和特长的前提下，变得更为完善，更为易教易学。

 

（二）关于语文出版社的其他课改资源

l    为了支持广大实验区师生和教研部门做好语文课改实验工作，我社为实验区教学科研活动提供多种资源支持。

l    1．吸收实验区的教师、教研员参与我社教材研究中心承担的国家级科研项目：

l    《课程改革实验教材语言文字状况调查与研究》（ZD1105-41B）、

l    《语文教育研究与实验》（ZC105-005）

l    《21世纪小学语文教学的改革与创新》（ZC105-38A），

 

            欢迎各实验区根据自身情况申报与上述课题的相关子课题。

l   国家语委“十五”科研项目“语文教育研究与实验”子课题申请书，点击语文出版社网站 “学术园地”菜单下的“科研课题管理” 栏目即可下载获得。

l   国家语委“十五”科研项目《21世纪小学语文教学的改革与创新》，可以向语文出版社第三编辑是申请子课题立项。拟在时机成熟时，举办跨地区或全国性的课改教研科研经验交流会。

 

l   2．中文核心期刊、面向广大中小学语文教师课改服务的《语文建设》杂志，将视情况优先发表实验区教师、教研员的作品；或不定期结集出版实验区教研科研论文专集。

 

 

l   3．受教育部语言文字应用管理司委托，与该司联合开展全国语文课程改革优秀教学论文、优秀教学设计、优秀示范课评选活动，并颁发获奖证书，以促进实验区教师、教研员的教学科研活动。

l   今年已评选完成了首期语文课改实验区的“三优”评选活动（优秀论文、优秀教案、优秀课例录像）。“三优”评选活动今后将定期进行。

 

 

l   4．编辑出版《语文课改实验》，介绍实验区一线教师的教学经验、各地课改

l   成果、实验动态和相关政策信息，并向实验区免费赠送。

 

 

l   5．结集出版实验区一线教师的教学科研成果。

l   比如茂名市、梅州市的义务教育语文学科发展规划里面的科研发展规划很好，这个规划落实后产生的教学科研成果就有一个结集出版问题，语文出版社当然要提供支持。

 

 

l   6．语文出版社网站是语文出版社为实验区搭建的日常教研科研活动交流平台。        现在我社编辑、发行人员上班后一件事就是打开网站论坛，回复、探讨网友的有关问题。现已初步形成编读互动、读发互动、读读互动、师师互动、师生互动。网站做到有问必答、有求必有应答，得到实验区好评。

 

l    如晋江永和中学八年级六班学生的关于八年级上册文言文《劳山道士》的插图来信，及社内编辑闻过则改的复信，得到实验区师生和南方网的肯定与好评。

l    师师互动的对新课程下考试、评价模式及成长记录袋探索，原生态课堂片段实录“七年级下12课《蟋蟀在时报广场》”的师生互动，等等，

l    网站从无到有的建设和有问必答的作风得到实验区师生的肯定，一位福建老师今年5月登陆网站说：“上一次来这里还是去年的事，那时的感觉是“空荡荡”的；今天是第二次，浏览了一遍就决定注册了。”

l    江西宜春对语文出版社培训教师语。

 

l    网站还张贴了教育部“全国初中毕业、升学考试评价课题组”专家组对湖北宜昌市中考语文开卷试题的详细评点，以及宜昌市2000年以来的中考语文试卷，供各实验区交流参考。

l    宜昌市“突出能力，注重运用，联系生活，取材课外”的中考命题方针、“淡化语法、淡化课文、淡化文体”的命题思路及其2000年以来的改革实践，受到各方的关注和赞赏，语文版课改实验区2005年将大面积进入初中毕业考试与普通高中招生制度改革攻坚的实质性阶段，需要了解和借鉴这方面的信息。

 

l    语文出版社将会在网站尽量发布所能搜集到的相关信息，努力为实验区教师提供较为丰富的教学参考资源。

l    最近曾张贴了教育部“初中毕业与高中招生考试制度改革”项目组2002年9月“推进中考改革工作研讨会”的系列资料，它反映了中考改革的阶段性研究成果，后考虑到项目组不得转载、刊出的要求，还是撤下了。但我们仍将继续为实验区教研部门提供这方面的帮助和信息，如2004年全国国家级课程改革实验区中考语文试卷汇编提供给了有关地市。

 

三、国家有关中考改革的政策走向

 

l    实验区(包括国家级和省级实验区)初中毕业学业考试要单独命题，普通高中招生要单列计划、单独招生，以保证考试与招生制度改革的顺利实施。

l    初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。  

 

l    学业考试的命题应以学科课程标准为依据，注重考查学生对重要知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中利用所学知识与技能分析和解决问题的能力。要加强试题与社会实际和学生生活的联系，杜绝设置偏低题、怪题。

l    学业考试要充分挖掘客观化试题考查学生分析问题和解决问题能力的功能，防止仅仅考查学生的机械记忆和简单模仿能力。主观性试题要发挥其考察学生的探究能力和综合素质的优势，但要特别注意确定清晰的评分标准，以保证不同评分者的评分的一致性。  

 

l   根据考试科目和内容特点，考试可采用纸笔测验、听力测试以及口试、实验操作等多种形式。纸笔测验可采取闭卷、开卷或开闭卷结合等不同形式。