把好识字关，切勿错过低年段的好时期
经常听到某些高年级的老师在抱怨，怎么有的学生就那么“能”写错别字？这样的问题引起了我的思考。偶然在课堂上讲课时，提出了“请同学们给‘木’组个词”，只听课堂上那充满稚气的声音此起彼落：“树木”、“木头”、“木马”、“木的”……咦，是谁说的“木的”。这时，我只好停下来，在黑板上写下“目的”两个字，并且解释道，“目的”的“目”与今天学习的“木”，同音而字形和意思却不相同。是啊，象这样的例子太多了，低年级的学生识字量太少了，如果能在这个学龄初期多多地增加他们的识字量，把好他们的识字关，就一定能够大大减少他们写错别字的频率。
低年级是识字的关键时期。日本汉字专家石井勋的研究结论指出：儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识字汉字的能力最强，以后逐年下降。这一结论被世界人类开发会议认定为对世界人类作出贡献的成果。可见，低年级是汉字识记能力最强的学段。因此，把好识字关，切勿错过低年段这个时期。
一、从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。既然低年级识字利于语言的发展，那么，语言的及早快速发展就必然直接有力地推动思维的同步发展。同时，汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，在低年级突出识字重点，对促进学生的思维发展就会有独特的优势。
二、低年级是形成写字技能的关键期。新的课程标准对写字的要求大幅度提高。在必须学会的汉字方面只提到“做到会写”的要求，在低年级的要求中还提：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”这对写字教学的要求大大的提高了。学龄初期的儿童手指肌肉末梢神经还不发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字比较困难，往往下笔不准，笔画歪斜，需要老师引导儿童仔细观察笔画、结构，记住笔顺和书写规则，耐心地手把手地教会儿童书写，否则就会形成不良的写字习惯，影响写字技能的发展，后患无穷。
三、学龄初期的识字与学龄前识字不同，不只要求会读，而且要了解字义，更要认识字形，正确地书写、再现字形。与学习口语也不同，除了言语听觉和动觉分析参与活动外，还必须有视觉分析器的参与。即开始以字形为依据，分析字的读音和意义，在大脑中建立音形义的统一联系。字形的掌握便成为难点和关键因素。
总之，汉字是语言、思维发展的基础和工具，与人的精神发展密切相关，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学重点，有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展。只有学生识字质量提高了，错别字少了，学生的语文能力和水平才能提高。
低年级是识字的关键时期。日本汉字专家石井勋的研究结论指出：儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识字汉字的能力最强，以后逐年下降。这一结论被世界人类开发会议认定为对世界人类作出贡献的成果。可见，低年级是汉字识记能力最强的学段。因此，把好识字关，切勿错过低年段这个时期。
一、从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，也是思维的现实。既然低年级识字利于语言的发展，那么，语言的及早快速发展就必然直接有力地推动思维的同步发展。同时，汉字有它的特殊规律，只要遵循规律，在低年级突出识字重点，对促进学生的思维发展就会有独特的优势。
二、低年级是形成写字技能的关键期。新的课程标准对写字的要求大幅度提高。在必须学会的汉字方面只提到“做到会写”的要求，在低年级的要求中还提：“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”这对写字教学的要求大大的提高了。学龄初期的儿童手指肌肉末梢神经还不发达，不能较灵活地握笔、用笔，开始写字比较困难，往往下笔不准，笔画歪斜，需要老师引导儿童仔细观察笔画、结构，记住笔顺和书写规则，耐心地手把手地教会儿童书写，否则就会形成不良的写字习惯，影响写字技能的发展，后患无穷。
三、学龄初期的识字与学龄前识字不同，不只要求会读，而且要了解字义，更要认识字形，正确地书写、再现字形。与学习口语也不同，除了言语听觉和动觉分析参与活动外，还必须有视觉分析器的参与。即开始以字形为依据，分析字的读音和意义，在大脑中建立音形义的统一联系。字形的掌握便成为难点和关键因素。
总之，汉字是语言、思维发展的基础和工具，与人的精神发展密切相关，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学重点，有助于促进儿童语言、思维、精神意识在高起点上快速发展。只有学生识字质量提高了，错别字少了，学生的语文能力和水平才能提高。
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