《印度洋上生死夜》说课稿及设计

教材分析：

1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。

2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。

设计理念：

1、熟读：

阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”所以教师要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界

2、精思：

不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，怎能消化？谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？“精思”，是多读中的操作要求。“学而不思则罔”，有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。

3、感悟：

我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。

教学思路：

1、以辨析文中两个“抽搐”的不同含义为突破口，前后延伸，展开学习。

2、让学生熟读精思，着重通过对人物心理活动描写的重点语句的品味领悟，感受人物的高大形象。

教学设计：

一、复习导入：1、了解故事梗概；2、词语的理解（引出“抽搐”）

二、辨析文中两个“抽搐”的不同含义：

A、此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。

B、皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。

1、让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。

① 这两个“抽搐”意思一样吗？（查字典、联系上下文理解）

② 克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？（读1——5小节）

重点体会“现在惟一的办法是迅速返回港口”中的“惟一”

③ 皮埃尔的心为什么在抽搐？（读4——5小节）

A、重点体会“现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。”中的“惟一”，并与“现在惟一的办法是迅速返回港口”中的“惟一”连起来体会此时皮埃尔的矛盾心情。

B、指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。（这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进了作者的内心世界，也走进了皮埃尔的内心世界。）

④他们的命运最终如何呢？（读6——7小节）┄┄

重点体会

A、“他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：‘亲爱的，原谅我……’”（他为什么反而变得分外平静？他请求亡妻原谅他什么？他真的做错了吗？）

B、“‘谢天谢地，’皮埃尔自言自语，‘克勒松，现在你可以安息了……’”

（皮埃尔谢什么？为什么说“现在你可以安息了”）

让学生补充这两个省略号省略的话后指导朗读。

三、课外拓展，收集信息

1、向学生推荐《抉择》一文。

2、要求学生收集相关主题的故事，准备交流。


总结：

疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前，人本身是渺小的，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，将永远震撼着我们的心灵。